在任何时代背景下，无论从加强我国国际化进程、促进我国文化输出、增强文化自信，还是从培养学生的多语言能力、拓展国际视野、吸收多元文化等角度来看，基础教育阶段的英语教育都有重要意义。结合我国的实际情况和教育体制，从各学科自身特点分析，英语教育具有很强的独特性。它和部分理科学科相比，更需要在较早的学龄阶段建立起基本的学习理念，形成系统有效的学习方法。

从英语学科本质特点来看，单词量的逐步扩大、语法体系的逐步形成、语感语调的逐步建立、文化意识和思维品质的逐步生成，不是通过某一个或几个单独的学段在短时期内就能做到的。这就要求英语教育工作者从整体的角度去思考，建构一套科学、合理并能在各学段（幼小阶段-初中阶段-高中阶段）有效实施的教学理念和教学体系。基于此，各学段的英语教育衔接就显得尤为重要。在本文中，笔者将结合自身多年的一线教育教学及学科管理经验，从时代的发展需求、培养学生的英语学习理念，以及各学段英语教师的教学特点等多角度出发，围绕“各学段的过渡与衔接”的中心议题，作出有效的阐述，希望我国的基础英语教育在跨度长达十余年的时间维度中，能够和谐、自然、平衡地发展，为党和国家培养更多“心怀中华、通达天下”的具有实际语言能力的国际化人才。

No.1

各学段教学及学情现状分析

1.幼儿段：

2.小学段：

从笔者多年对不同性质小学的调研来看，此阶段的学生英语水平差距会进一步拉大。来自于重点公立学校、外国语学校、双语学校、城乡结合部学校以及相对落后地区的乡镇学校里的不同家庭教育理念下、不同语言基础、不同认知水平的学生，在单词量、听力水平、表达能力、写作技能等多方面存在着巨大的差距。

原因大致如下三点：

（1）不同学校对英语学科的重视程度不一。主要表现在排课量、实际教学环节、考试频次及力度等方面的差异。

（2）师资检测和教研水平参差不齐。经济发达地区重点学校拥有良好的教师资源和教研条件，能够链接前沿的学术平台助力内部英语教学。而部分学校的师资不论是从教学理念，还是教学素养都在一定程度上落后于“优质学校”。

（3）学生对英语学习的热情度差距较大。部分外国语学校、双语学校的孩子们来自教育理念较发达的家庭，在校内有大量的时间能够进行“沉浸式”英语学习，听说读写的能力得以提升，能够建立自信，提高学习热情，习惯性地使用英语表达自我，形成良性循环。而部分对英语学习不够重视的学校的孩子却是谈“英”色变，在英语方面全面落后，渐渐失去对该学科的学习兴趣。

由于英语学习在小学阶段的成果反馈比较有限，进入初中后，对单词量、阅读量、思维方式的要求急剧升高，部分小升初的孩子变得难以适应，在分数带来的落差感中，对英语学科的兴趣逐渐下降，这对三年后的中考也有负面的影响。

反观从小英语基础良好，能够持续进行语言输入和输出的孩子们完全是另外一副景象。在具有良好的英语教育环境和条件的学校成长起来的他们，可能在小学三、四年级时，就能达到1500左右的单词量，听说读写俱佳，并且通过参加各种英语竞赛（例如剑桥少儿英语评测）来提升自己的英语水平，从而能自信满满又从容地进入到初中的英语学习阶段。可以预想在下一学段的竞争中，两种类型的学生差距会变得更大。同时，我们也要注意到一个问题，即使那些英语学习起步早、基础好的学生，到了初中也难以轻松应对与小学阶段差距巨大的题型和阅读量，尤其在面对B卷的首字母填空、对话填空、任务型阅读等题型时，也会感到陌生和无所适从。所以， 这些“小学英语优等生”们，也要杜绝盲目自信，只有不断练习和适应，才能走得更远更稳，把学科优势保持下去。

综上所述，小学英语相对初中阶段，从部分学生角度来说，学科地位不高，学习过程较轻松，考试分数不低且差距不明显。从部分家长意识来说，重视程度差距较大，部分家长对初中英语学习有一定误判。这都是在进入小升初衔接阶段需要思考的问题。

3.初中段：

学生进入初中以后，会立刻感受到英语学习全方位的变化。在课时量、作业量、考试频率、试题形式等方面与小学时期的巨大差异会让他们面临全新的挑战。在初一到初三的阶段，中考分数占比大的“主科”的数量逐步增加，除了语数外，初二的物理，初三的化学，改革后的体育，都会陆续“压缩”学生们的单科学习时间。各项考核数据的压力，会将“分数”的地位提升到一个新的高度。虽然我们现在推崇素质教育和全面发展，但“唯分数论”仍然在不少地区和学校成为了主旋律。“双减”政策为减负带来了一些良性的影响，但改头换面的各项考试依然在推行。部分教师固有的传统教学理念仍然认为题海战术是取得高分的“绝对良方”，依然会给学生布置大量的书面练习。学生们在日复一日的习题训练下，小学阶段的创造性和想象力渐渐被磨灭掉，取而代之的是麻木刷题和对分数的单一追求。在小学阶段培养起来的口语能力也随着初中教学方式和考查方式的转变而渐渐退化，口语表达的机会越来越少，被迫成为了应试教育的“忠诚粉丝”。

随着初中英语教学内容难度的增加，部分教师会更加强调语法的重要性，但教学方法较为死板无趣，大量堆砌语法术语，把灵活的语言变成了固定的公式，这使得学生们的学习积极性再次下降。另一个值得注意的问题是，在进入初中的起始阶段，老师们对学生的基础的预设程度在逐年提高。十几年前，很多英语备课组还会面向全体学生把字母和音标教学列为重点，但现在老师们认为他们在小学毕业时已经具备较高的英语基础，包括单词量、语法和阅读能力，就会放弃和简化一些客观上对初中英语极为重要的教学环节和内容，这对于某些英语基础较弱的新初一学生实则是极不公平的，不仅打击了他们的信心，也为日后拉大的差距埋下了隐患。

2022版基础教育阶段新课标已经为我们提供了新的教学思考方向，在难度加大的背景下，中考取得高分的难度会越来越大，这就要求教师们从根本思想上发生转变，在研读课标的同时更需要调整自己的教学方式和教学内容（此观点在笔者“一线英语教师解读 | 新课标来了，英语教师怎么办？ ”文章中有较详细的论述。）

综上所述，初中学生群体的普遍感受为：学习起点差异明显、需掌握单词繁多、词性变化更为细致、题量巨大、考试频繁，中考压力大。教师们沿用题海战术和时间堆砌来解决得分问题，但缺乏技巧和效率。如不作出有效调整，将越来越多地出现“费力不讨好”的结果。

4.高中段：

高中学习又是一个全新的阶段，英语教学和学习也有它自身的特点。 初中阶段已掌握的单词量及奠定的语法基础毫无疑问的决定了高中英语的起点。在高考改革方向的指引下，教师们不会再教授记、背单词的方法和基本的句型结构，而是更应注重学生们的思维提升和多元文化视野的拓展。把英语作为探索世界、丰富自我的有效途径和实用工具，用于辨明方向和自我表达。

在教学课时量保证的前提下，教师们应培养学生长篇文本的阅读能力、理解能力、逻辑思维、推导过程，最后走向高考的“战场”。但目前的高中英语教学容易出现两种极端的现象。一是，精讲词汇、分析长难句、强调语法句法，而忽略了整体性阅读及思考，导致学生还停留在较粗浅的语言知识学习阶段，缺乏语用能力的提升。通识知识的积累不够，对领域跨度较大语篇材料无法从容应对。这不仅不能提升学生的实际运用能力，也不符合高考命题的改革标准。二是，弱化词汇和语法教学，一味强调国外文化而忽视东西方文化的关联性，甚至引入大量原版拓展材料而忽略了语言知识本身的重要性，这会造成学生英语基础的流失，也不能体现课标中的“文化意识”和“思维品质”。

此外，学生长期训练较固定的听力练习模式，表面上看听力水平能够维持，但仅限于标准化的听力题型、语速和口音，对多变的英语听力材料无法快速适应。如果口语考试要进一步推行，这也将成为中国学生英语学习的一大超级难题。除了考试之外，高中学生缺乏在实际运用场景中的交际能力也不符合培养语用人才的全面要求。

综上所述，高中阶段应担任的英语教学任务更加重大，但以上所提到的问题，反映出实际情况和培养目标不匹配的地方，也需要此学段的教师更深入地思考和改进。

No.2

各学段知识体系分析

1.小学段：

（1）单词部分

从数量上来看，根据对人教版（PEP）小学英语教材的分析和新课标的要求，小学阶段理论上掌握的单词量为500个左右，在之前的基础上，增加了一些和现实生活紧密相关的词汇，如app（手机里的应用程序）、AI（人工智能）等。具体有：

此外，还增加了部分重要组织机构名词、节日名称、中国文化专有名词等。

从单词类型来看更加丰富，进一步强化了英语的实用性，引导学生在生活中使用英语。同时也加强了对中国特色的传统文化的介绍，让学生们从小树立向世界传播中华优秀文化的意愿。

小学阶段的单词以名词居多，旨在引导孩子们认识世界的丰富性。从掌握程度来看，三会词汇占很大比例，能力要求为：听、说、读，对拼写的要求不是非常严格。这和初中阶段有很大差别，学生掌握情况也不尽相同。对于要求不高的英语课堂，学生们所学单词的遗忘性会较大。

以人教版六年级上册单词表为例，不难发现名词比例最大，其次为动词和形容词。部分教材给出了音标但并未给出词性符号。在小学课堂实操中，教师不会强调单词词性，也很少系统性地教授音标，这在客观上和初中阶段需要掌握大量的“四会词汇”及考试中需要频繁变化的单词变形的要求有着较大差距。所以，小学毕业班级的英语教学对于单词学习的要求就应更高，才能更坚实地为初中学习打好基础。

从掌握要求来看，对比初中单词表，很多单词会再次出现。但和小学相比，要求更高。除了四会能力，学生还应会对单一单词进行拓展和发散，所以从单词教学来说，小升初的衔接不仅是单词数量和内容的衔接，更多是掌握程度和对学生要求的衔接。

（2）语法部分

经过对PEP小学五、六年级的课本分析，我们发现小学高段出现的语法已经和初中阶段有着很大程度上的重合了。如：五年级已经出现了be doing表现在进行时的用法、do和does的不同使用方法以及一般现在时的概念、What be sb like?-sb be adj的人物描述问答、would like to do的非谓语动词用法；情态动词can的意义及使用方法、介词短语的运用、some any在肯定句、否定句及一般疑问句中的不同用法等。六年级课本已经出现了一般过去时、不规则动词、be going to do表将来、How many/How much问数量、详尽的方位描述、不同特殊疑问词和will do句型相结合等等，这些在初中阶段被列为重点学习和考查部分的内容。这说明，以时态为主的语法板块以及众多动词的用法，在初中之前就被划为了教学目标，只是因为实施情况不同，学生掌握的结果自然存在较大差别。老师们在讲解课文的时候，会比较淡化语法结构，更注重听读模仿，建立语感，这当然是非常符合学习规律的。我们在这里只是从小初衔接的角度分析不同学段对学生的要求。

（3）话题类型部分

英语是一门非常注重实际运用、表达观点想法和事实陈述的学科。很多话题从幼小段到高中时期，乃至更加漫长的人生道路上都具有极强的实用性。从小学高段教材分析，问路、个人日常活动描述、个人能力的描述、个人喜好、旅行计划、规则意识、假期活动、人物描述、环境保护等话题来看，都体现了该学科的人文精神、思维能力、文化意识、多元探索的特点，在传递英语知识的同时，激发学生们对世界的好奇和热情，在学习世界各地的历史起源、地理风貌、饮食习俗等跨文化内容的同时，更能感受到祖国的美好，并且想要向世界各国人民传达优秀的中华文化。

随着小学高段向初中阶段的过渡，学生们身心的进一步发展，话题的深度也在进一步加强。比如，在六年级下册的教材内容中，有一篇介绍我国古代伟大教育家孔子的课文，在一般过去时的语法框架下，呈现了孔子的教学理念和教学方法。在学习本文的时候，学生们既能够了解历史，又能够深入思考并感受到学习的乐趣，表达对孔子的崇敬之情。

2.初中段

（1）单词部分

新课标明确提出，完成初中学习阶段时应达到1800+200的词汇量，不仅仅是一个数量上的变化和小学阶段相比，初中对单词用法的要求也全面提升。除了基础词汇，学生们还需掌握同根词的不同变形并且灵活运用。如：--，--等等。在初中教学实际操作过程中，所需掌握的单词数量是超过这个数字的。

根据初中段的教学特点和考试特征，需要学生在初一起始阶段就对单词词性判断十分明确，并且掌握词性转换的方法、规律和技巧。在考试的能力提升题型中，有大量的填空题需要对单词的拼写、转换能力等方面进行很细致的考查。 在语法严谨性的前提下，结合语境和上下文，怎样填出既符合语法规则，又符合逻辑思维并词性和拼写完全正确的单词，是目前很多初中学生的共同难题。因此，初一起始阶段对单词的“四会”就显得尤为重要。音标掌握和运用的扎实程度也直接支撑日后单词量的不断积累。

同时，初中阶段的单词和单元内的话题具有极强的关联性，学生们应该多从单元主题去总结、复习单词，这样对单词的掌握效率会更高。在考试中考查范围的跨度会更大，学生们还要打破单元概念的边界感，进而从整本书的角度去掌握单词。

（2）语法部分

在整个英语学习生涯中，初中语法是承上启下最重要的阶段。在构词法、句法、时态、语态、复合句结构等方面，已经涵盖了大多数实用英语的范畴和考纲考点。通过对历年来的中高考试题的分析，能够发现初中语法对学生们进入更高级别的英语学习阶段至关重要。初中英语的教学效果与掌握程度奠定了终身英语学习决定性的基础结构。

初一：

音标掌握、单词拼读、拼写，词性概念的建立，名词（cn.un区别及修饰词、动词搭配），动词（be动词、情态动词、实义动词、助动词），形容词、副词的用法及比较级、最高级，介词（时间、地点、固定搭配等），冠词用法，时态（现在进行时、一般现在时、一般将来时、一般过去时）。

初二：

扩大词汇量的同时继续学习大语法，感叹句（两种类型），过去时的复习和加强（不规则动词表的熟练程度），难度较低复合句的引入（宾语从句和少量主语从句），现在完成时的学习（对动词三种形式的熟练掌握）。

注：过去时态的考查会贯穿于整个初中阶段，所以学生对于动词的掌握需要达到一个新的高度。

初三：

现在完成时及基本时态的变体：过去进行时、将来完成时、过去完成时等，被动语态，复合句的加强，强调句，各种语法综合体（eg.The would have been up by the when they at the .)以阅读方式考查居多。单词的继续积累以及词性的归位（多意多性词）：book、water、phone、face、、cook、fish、show、clean、while、park、kind、lie、close、fall、mean、sound、、suit、、light、、tear等。

综上所述，初一以单词的逐步积累为基础，构建词法句法的语法体系，完成几大基本时态的学习，通过大量练习提高熟练程度，引导学生形成语感。初二完成所有基本时态的学习，承上启下，扩大阅读量，帮助学生开始提高使用基础语法知识运用语言的能力。初三在基本语法框架已经搭建好的前提下，引导学生多阅读积累，使用英语，用逻辑推理、归纳总结、多维思考等方法来面对英语考试，并大幅度增加词汇量。

（3）话题类型部分

纵观初一到初三的教材，和小学阶段相比，英语话题数量的丰富程度有了很大提升，当然，也有很多重合的部分，但不管是话题呈现的深度，还是更加细节的课文描写，都非常符合12-15岁少年的身心特点。到了初三，我们可以看到关于各国习俗、文化现象以及成因的讨论（例：PEP版 You are to shake hands)；对于个人情感的表述，如何从悲伤的情绪中看到积极的能量（例：PEP版Unit 11 Sad make me cry);引导学生能够面对生活的挫折，一生不可能总是一帆风顺，怎样用乐观的精神去迎接未来的挑战（例：PEP版 Life is full of the )；如何做一位爱护地球的环保事业践行者？为世界可持续发展贡献一份自己的力量（例：PEP版 We are to save the earth!)等多维度，既有个人表达，又有家国情怀，还有世界公民意识的主题，将英语学科的人文性和思想性更加立体全面地体现在教学中。

3.高中段

高中的英语学习建立在学生初中阶段的全面基础上，无论在词汇量还是语法体系上，都有了新的提升。新单词的特点涉及更多科技、历史、环保、文化等领域，既体现了时代进步的特点，又具有很高的实用性。因为有了初中构词法等学习基础，学生们可以通过一些技巧更有效率地记背单词。高中阶段课本单词表的单词量在3500左右，但为了更好地提升阅读能力，积累的单词越多越好。

高中段的语法部分，主要集中在句子结构分析。新内容包括直接引语、间接引语、限定性和非限定性定语从句、虚拟语气等，加上一些时态、语态的复习和运用强化，在初中的基础上更注重长句的分析，这也有助于学生能读懂篇幅较长、句子结构较复杂的语篇。

高中教材的话题更加的宏大和具有前瞻性，既有对人类珍贵文化遗产的回顾，又有对未来世界和生活的展望，教材注重引导学生用英语去探索世界，见世界丰富自己。例如，讨论英语在世界范围内的通用性、展示电子技术发展历程、论述天文学对于人类进步的意义、介绍历史上成功的女性人物、罗列地球上著名的主题公园、呈现传统地道的英国文化等等。全面地体现了英语作为工具学科的人文性和跨越不同领域的优势。

No.3

基础英语教育各学段建议

小升初、初升高是极其重要的学段过渡阶段，为了在下一阶段能够更快、更科学地进入到英语学习状态，我们应该思考如何在知识储备、能力提升及学科素养的建立等方面为学生们提供良好的平台，才能使整体的基础英语教育更平稳、健康地发展。

小升初阶段：

1.音标、基础语法的教学，可以帮助学生们建立快速高效记背单词的方法，能够对连续整句的阅读奠定基础，提前让他们了解正式进入初中学习后的教学特点、学习强度和有别于小学的知识体系。

2.训练适当的初中试题练习，有助于学生见识全新的考查方式，迅速适应初中阶段的试卷和难度。教师在讲解习题时要注重方法分析，总结共性而不是只对单独的题目进行答案纠错，要尝试去分析题中所包含的单词、语法、文化等要素。

3.提升学生的听力能力。系统规范的听力训练有助于学生们养成听力习惯，尤其对长篇听力材料和对话的训练，可以帮助他们代入到真实的语境中，更近一步增强语感，获取更多、更有效的语言信息。

4.跨学科知识的储备与整合。随着互联网时代的高速发展，小学毕业生已经具备了很多课外知识，跨度广、密度高，但过于碎片化。应帮助他们系统地梳理知识、建立更有逻辑性的思维模式，这样才有助于在初中阶段更有条理地运用知识，形成更科学的独立思考能力。

初升高阶段：

初升高阶段是一个从“学语言”到“用语言”的重要时期。学生已经具备一定的单词量和语法基础，教师需要帮助他们渐渐摆脱“单纯学习语言知识，忽略语言运用和文化传递”的思维模式，在培养跨文化解读能力、拓展国际视野等方面作出一定的探索。

通过对近年来重点城市的中考和全国高考试题的研究，我们看到单词量的丰富程度、知识面的广度、语言运用的灵活度，都直接决定了学生的成绩，这也是英语教育应有的终极目标：引导学生们通过语言去了解世界，深入生活，并建立起自己独立的思想体系，结合世界多元优秀文化，才有能力用英语“讲好中国故事”。

近年来中高考英语改革和发展方向体现出了以下特点：

1.减少对纯语法知识的考查（题型变化巨大）。

2.对听力和阅读的比重增加。

3.跨学科特点显著，需注重多元知识积累，考查在真实的语境中对英语的运用能力（对话题、作文等）。

4.从单一词汇语法的考查向英语思维模式的转变,体现英语的地道程度，摆脱中式英语，体现英语形象化的特点（eg.You have my word. I’m on it . We will get it，etc.)。

以最近两年成都市中考英语试卷和高考全国卷为例，把语言知识和语言运用结合得非常紧密，既检测了学生的英语基础，又考查了他们跨学科的知识面，体现出了非常灵活的特点。

中高考题型总体特点：文化的植入、跨学科的融合、中国传统文化的英语表达、实时重大新闻、国际事件等。

2020年成都中考题：阅读中出现可口可乐、麦当劳、奥迪、耐克等品牌在COVID-19的背景下改变logo标识、杜甫古诗《春夜喜雨》的英文解读、孔子的生平故事和精神传承。作文：新冠防护演讲稿（时事）

2020年高考全国卷：美国作家海明威的文学作品（文学知识）、竞走项目的介绍（体育知识）、人和植物的关系及实验结果（科普知识）等

2021年高考全国Ⅰ卷：

阅读：伦敦博物馆展会通报（历史、地理）

纽约冬季气候拓展到反季蔬菜、巴黎蓬皮杜艺术中心-画家萨尔瓦多.巴里画展、法国咖啡文化-社会意义、功能特色（地理、艺术、地域文化）

任务型阅读：（议论文）（建立信任关系——价值观传递）

完形填空：（记叙文）（表达善意——价值观传递）

单词填空：语法介绍阳朔（旅游文化）

改错题：语法、城市、环保（生态环保）

作文：美国节日风俗（国外文化）

2021年成都中考

A卷：家庭劳动分工男女比例数据统计（社会问题）

国外交通发展建设的规模和速度（祖国发展）

建筑师的成就（行业特征描述）

中国天眼介绍（国家科技成果）

驾驶时禁用手机的法规（安全意识的培养）

唐昌镇的传统布鞋制作工艺（非遗文化知识）

B卷：翻译家许渊冲的生平介绍（人物传记）

条形码的发明及工作原理（科技论文）

北极圈内因纽特人的生活（自然科学、人文地理）

作文：对过度养育的看法 （表达独立思想）

2021年高考全国卷：

阅读：

A:说明文：摄影师眼中的著名景点-英格兰两处自然景观、地理特征（自然地理）

B:说明文：犀牛幼崽繁育项目，黑犀牛的生存状况（环保题材）

C:记叙文：作者穿梭在洛杉矶和伦敦之间的一桩往事（人文情怀）

D:议论文：关于天才的讨论（科普+励志）

短文填空（排序）：交换衣物达到环保的目的（环保）

完型填空：海岛资源的保护，旅游业的整顿，保护海鸥（人与自然、和谐）

单词填空：西安城墙介绍（传统文化的保护）

短文改错：倾诉对象：朋友、家人、自己（自我表达）

书面表达：中国传统文化介绍（中国故事）

综上所述，在初升高的准备工作中，要让学生们养成“大阅读”的意识和习惯，不停地从各种读物中获取多领域、多维度的知识和信息，在扩大自己知识面的同时，积累更多的单词，才能在高中阶段的英语学习中游刃有余，更加自信。在初三的后期，英语老师们除了重视中考的分数，还应该把眼光放得更长远一点，为孩子们的终身英语学习打下更坚实的基础。既能够关注当下，也能够放眼未来，才能让我们的英语教育道路走越走越宽，越走越远！