一、思维导图在英语写作中运用的价值

(一)打开写作思路，开启大脑潜能

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，充分打开学生的写作思路，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。在绘制思维导图的过程中，由于每个人理解的角度不同，小组成员通过相互交流、探讨，将自己的思路与他人进行比较，能够促使每一位学生在学习同伴思想的基础上进行反思，产生新的思路，绘制出更好的思维导图。不同小组的思维导图也能进行交流，进一步增加学生与学生之间的知识交互，极大地打开了学生写作的思路。

（二）提供写作支架，拓展创造思维

思维导图就是对思维过程进行图示，学生可以利用思维导图进行语言交流，同时也可以进行思维。它能够以直观形式帮助学生将抽象的思维过程表达出来。它可以将所学的知识，包括英语单词、句型、语篇等，通过颜色、图片和文字等多种形式与多种感官创建联系，既便于记忆，又为学生提供了写作支架，又拓展了学生的创造性思维。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

（三）开展写作评议，发展深层思维

思维导图的制作，由于个人的感受及理解不同，制作出的思维导图也各不相同，随之写作的思路也多种多样。因此在展示的过程中，对于别人思维导图的评价就显得非常重要，这就是对于别人的思维进行思维，如简单的补充，甚至是简单的评论，都是对学生思维生长的极好时机。个人编制的思维导图总有一定的局限性，影响写作的思路。因此，以小组为单位进行合作来绘制思维导图，鼓励学生在小组合作学习中开展写作评议，帮助学生构建完整有效的写作知识体系，提供给学生写作评议的依托，提升学生的深层思维能力。

二、思维导图在英语写作中运用的实践

思维导图是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。笔者通过思维导图的形式创设精准的语境，激发了学生内在的写作动机，根据学生写作的需要或困境提供不同形式的支架，从而为学生写作学习创建“有源”的学习环境，解决儿童受生活经验和表达经验的制约的问题。那么，教师究竟该如何科学有效的设计思维导图来更好地进行写作训练呢？笔者通过几年的教学实践，总结出以下几种思维导图。

(一)辐射式思维导图——学生紧扣写作重点的锦囊

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外层层辐射，又称“礼花式”思维导图。

1.单层“礼花式”思维导图——学生进行写作思维的原点

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外进行一层辐射，又称单层“礼花式”思维导图。

例如在教学《译林小学英语》四年级下册Unit 3 My Day的写作时，教师先出示起床、吃早饭、上学、上课、吃午饭、吃晚饭、回家等图片，或者播放一个学生一天的活动，然后引导学生介绍自己一天的活动，学生边介绍教师边绘制思维导图，让学生根据思维导图的提示，从起床、吃早饭、上学、上课、吃午饭、吃晚饭、回家等方面运用句型I…at…来介绍自己一天的活动，依托思维导图完成交际语境习作。习作完成后，评一评谁是最佳的生活作息时间，引导学生养成早睡早起、每天读书等生活习惯，体现英语学科对学生进行思想教育的理念。笔者设计的思维导图如下：

2.双层“礼花式”思维导图——学生进行写作思维的发酵

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外进行两层辐射，又称双层“礼花式”思维导图。

例如在写作《译林小学英语》五年级上册Unit5 What do they do时，教师出示各种职业人物工作时的图片或录像，依次让学生了解各种职业类的英语单词及各种职业所做的工作。然后师生共同绘制思维导图，中心点为jobs，第一层为职业类单词，第二层为各种职业所做的工作。最后让学生根据思维导图，有层次地先介绍职业、再介绍职业所做的工作来完成关于职业的写作。笔者设计的思维导图如下：

3.多层“礼花式”思维导图——学生进行写作思维的升华

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外进行多层辐射，又称多层“礼花式”思维导图。

例如在教学《译林小学英语》四年级下册Unit 5 的写作时，教师先出示四季的图片或录像，依次让学生了解各种季节的特点及各种季节所做的事情 。然后师生共同绘制思维导图，中心点为，第一层为季节类单词，第二层为各种季节的天气特点，第三层为各种季节所做的事情。最后让学生根据思维导图，有层次地先介绍季节、再介绍季节的天气特点、最后介绍季节所做的事情来完成关于季节的写作。这样学生依据思维导图，写作思路非常清晰。笔者又让学生观看世界各国四季景色的动画片后，让学生根据录像中的情景，小组内绘制思维导图，让学生根据小组成员共同绘制的思维导图，运用所学日常交际用语描绘出世界各国四季景色。笔者设计的思维导图如下：

(二)发散式思维导图——学生进行写作联想的依托

教师充分挖掘文本，通过巧妙的问题设计，架构思维导图的骨架，引领学生发现思维导图的筋脉，培养学生的发散性思维能力。

1.流程式思维导图————学生梳理写作思路的展室

用简洁的文字配上线条，箭头以及绘画等，形象地展现画面，来揭示写作的内容。几个短语、几个符号都有其丰富的含义，这种以少胜多、画龙点睛的简洁思维导图，有利于长时间留存在记忆里，有利于培养学生对写作内容丰富的联想。

例如在教学《译林小学英语》五年级上册Unit8 At 的写作时，笔者通过让学生观看录像、课前收集照片等多种方式为学生创设交际语境，在师生的对话中，唤醒了学生的生活经验。在回忆生活经验中，教师随机出示思维导图，根据思维导图的提示，学生知道了应该写什么样的习作，让学生运用First…Next … Then… …完成习作。然后，让学生回忆自己过 、 Mid- 、 Ninth 等中国传统节日的过程，在小组内讨论交流，用First…Next… Then… …来绘制自己的思维导图，介绍自己过节的过程。在此过程中，评选出“最温馨家庭”，这样就运用了流程式思维导图，提升了学生的写作能力及语用能力。笔者设计了这样的思维导图：

2.问题式思维导图——学生留有写作思考的空间

以问题的形式来设计思维导图，来展现写作内容，给学生留有思考余地，可更好地激发学生积极动脑，主动地获取知识，引导学生自己去写作。

例如在写作《译林小学英语》五年级上册Unit 6 My e-的写作时，教师先播放一个介绍网友的视频，然后教师再引导学生把网友作为中心点，从年龄、住址、学科、活动、爱好几个方面进行发散思维，绘制思维导图，鼓励学生尽可能多地运用以前所学的日常交际用语进行写作。还可以鼓励学生尝试加入其他方面，如家庭成员、朋友、喜爱的水果、喜爱的颜色等方面来绘制思维导图，进而根据思维导图来进行写作。笔者设计的思维导图如下：

(三)提纲式思维导图——学生掌握写作脉络的纲要

提纲式思维导图的特点是纲目清楚，简明扼要。提纲式思维导图具有提示性强，能帮助学生梳理知识要点，促使学生深入理解写作的内容。这种思维导图内容分类清楚，井然有序。列入提纲中的内容，是归纳后形成的，学生可以从思维导图中深刻领会写作内容。

1.重点罗列式思维导图——学生罗列写作要点的摇篮

采用不固定的形式将写作内容的重点和难点罗列出来，以便引起重视。例如在教学《译林小学英语》六年级下册Unit 2 Good 的 time的写作时，教师先播放 time的动画，然后师生共同绘制以一座房子为中心点，往外发散了客厅、Bobby的房间、Tina的房间三个方面，接着描述了这三个房间的特点的思维导图。最后让学生根据自己家房子绘制思维导图，有层次地先介绍房间，再介绍房间的特点。教师让学生进行创造性写作，互相了解同学家的房子。笔者的思维导图设计如下：

2.组合式思维导图——学生体验写作联系的纽带

组合式思维导图是综合性较强的思维导图。这种思维导图的逻辑关系强，能十分鲜明地显示出讲授内容的内在联系。

例如在教学《译林小学英语》六年级上册Unit 4 Then and now的写作时，教师以Then and now为中心点，通过四个人物以前会做的事情和现在会做的事情的对比，运用括号的形式将其罗列出来进行对比，引导学生写出Then and now的写作。然后教师可以让小组内以Then and now为中心点绘制思维导图，让学生根据熟悉的人物以前会做的事情和现在会做的事情的对比，小组成员共同绘制思维导图，运用所学日常交际用语描绘出以前会做的事情和现在会做的事情的对比，让学生学会运用一般过去时和一般现在时。

笔者的思维导图设计如下：

3.雁行式思维导图——学生获得写作新意的法宝

将思维导图设计成为鸿雁排阵飞行的形式，既能展示写作的内容，又颇具新意。

笔者在教学《译林小学英语》四年级下册Unit3 My day的写作时， 教师先播放自己一天活动的录像，根据录像中的英文介绍以Myday为中心点，从起床、吃早饭、上学、上课、吃午饭、吃晚饭、回家、踢足球等方面设计思维导图，让学生思路清晰地按照时间顺序运用句型I…at…来介绍自己一天的活动，完成习作。然后让学生自己按照自己一天的活动绘制思维导图，运用所学日常交际用语I…at…描绘出自己一天的活动。笔者设计的思维导图如下：

4.树冠式思维导图——学生建立写作体系的花园

将思维导图设计成为树冠的形式，逐渐发散开来。层次清晰、内容全面系统，便于引导学生提纲要领地掌握写作的脉络。树冠式思维导图是把某一课的内容进行高度概括，把写作的题目、纲目和内容要点思维导图出来的一种方法。

例如在教学《译林小学英语》五年级上册Unit 2 的写作时，笔者以After 为中心点，通过Liu Tao、Su Hai and Su Yang、Mike几个人物放学后的活动，配上图片，图文并茂地设计了思维导图，让学生根据思维导图，完成写作。然后让学生小组合作，组内成员共同绘制其他人物放学后活动的思维导图，根据思维导图，完成 After 的创造性地写作。笔者的思维导图设计如下：

5.交叉式思维导图——学生发展思维能力的温床

将思维导图设计成为某些地方交叉、某些地方独立的形式，让学生借助思维导图，建立起学生在图与文本之间的联系，激活学生思维的再生长，激发学生的知识储备，发展学生语言综合运用能力。

例如在教学《译林小学英语》五年级上册Unit 4 的写作时，笔者通过让学生观看录像或动画、课前收集爱好类照片等多种方式为学生创设交际语境，进行师生的对话，复现爱好类的短语及句型，为学生写作积累语言储备。教师随机出示以为中心，绘制Liu Tao和Nancy两个人爱好的思维导图，由于他们有两个共同的爱好like 和like ，所以笔者将其绘制成交叉的形式。根据思维导图的提示，学生知道了应该写什么样的习作。然后让学生小组内共同绘制关于爱好的思维导图，鼓励学生也可以采用其他形式的思维导图，完成写作。笔者的思维导图设计如下：

三、思维导图在英语写作中运用的思考

（一）思维导图在英语写作中运用的成果

1.善用思维导图，激发写作兴趣

《义务教育英语课程标准（2011版）》强调：语言既是交流的工具，同时也是思维的工具。思维导图在语言的教学中至关重要,对发展学生的思维能起到事半功倍的效果。托尔斯泰也说过：成功的教学所必需的不是管制，而是激发学生的兴趣。思维导图的形式多种多样，不管是哪一种思维导图都是直观生动形象的，都随写作内容的变化而灵活变化，从实际出发，与时俱进，充分激发学生的写作兴趣。

2.巧用思维导图，享受写作之乐

思维导图是由中心向外发散与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出一些关节点，呈现出放射性立体结构。学生依据思维导图，充分运用左右脑的机能，开启大脑的无限潜能，实现由仿写到创作的过程。教师让学生通过参与思维导图的制作来进行小组合作学习，从而激发他们英语学习兴趣，促使学生积极思考，提高他们的自学能力、创新能力以及小组合作能力，最终达到共同进步的目的。学生通过小组共同绘制思维导图或自己独立绘制思维导图，然后依据思维导图进行写作，极大地享受英语写作的乐趣。

3.妙用思维导图，锻炼写作能力

思维导图的运用既可以体现写作的思路，又可以成为学生进行写作的依托。思维导图的运用，还符合学生的心理特点，符合教材的写作特点，力求做到布局科学合理，设计新颖独特，能突出写作的脉络。英语写作教学的思维导图精要明确，简明扼要，自然流畅，让学生看得清楚明了，能受到启迪，想参与写作活动，能发展学生的思维能力，实现由仿写到创作的过程,充分地锻炼英语写作的能力。

4.活用思维导图，感受合作之趣

学习不仅仅是个体获得知识、发展能力的过程，也是人和人之间的合作的过程，人正是在各层面的合作中获得了知识、技能和经验。学生可以集思广益，小组成员间互相修改自己的思维导图后再进行英语写作。英语写作完成后，在全班范围内根据思维导图来互相评议写作的思路是否清晰、写作的内容是否完善。思维导图为生生之间的合作提供了媒介，让学生间的思维接受碰撞，激发灵感，彼此分享新颖的观点，独特的思路，从而不断充实和完善自己的知识体系，使得自己的思维方式也能得到深层次的发展，很好地感受了合作之趣。

（二）思维导图在英语写作中运用的不足

1.理论研究和实践探索有待加强

我们清醒地认识到思维导图在小学英语写作中运用的相关理论研究和实践探索还不成熟，还需要在前行的过程中逐渐丰富、丰满。我们必须从关注理论的借鉴到关注实践的经验总结，让思维导图在小学英语写作中的运用日趋完善。

2.小组合作和小组分工有待改进

思维导图通过在小学英语写作中引导学生更换中心词，创造出新的思维导图，激活学生思维的再生长，激发学生的知识储备，发展学生语言综合运用能力。教师让学生通过小组合作学习参与思维导图的制作，通过“组内合作，组际竞争”的形式，最终达到共同进步的目的。但具体实施过程中，小组合作学习中组员的分工、后进生的参与情况以及小组合作的效果都存在不尽人意的地方，需要在以后加强改进。

（作者单位：江苏连云港市赣榆实验小学）